Решение педсовета по развитию речи дошкольников. Педсовет «Особенности современных форм, методов работы в ДОУ по развитию речи дошкольников
Елена Петрова
Педсовет «Особенности современных форм, методов работы в ДОУ по развитию речи дошкольников»
Цель : Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ. Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников .
План проведения педсовета
педсовета
2. Выступление старшего воспитателя «Актуальность проблемы речевого ».
3. Деловая игра для педагогов.
Современные »
6. «Аукцион методических находок » . Презентация дидактических игр.
7. Разработка решений педсовета .
1. Рассмотрение решений предыдущего педсовета
2. «Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста ».
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно . В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) : «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи ; развитие речевого творчества ; развитие звуковой и интонационной культуры речи , фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Предполагается, что к концу дошкольного возраста речь станет универсальным средством общения ребёнка с окружающими людьми : старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения, свободно владеть языком на уровне устной речи , уметь ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения. Сегодня в центре внимания - ребёнок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и технологии организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности .
3. Деловая игра для педагогов «Быстрый ответ»
1. Назовите формы речи (диалогическая и монологическая)
2. Какие умения развиваются в диалоге (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
3. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
4. Ведущий прием обучения правильному произношению (образец воспитателя)
5. Как организовать работу по развитию речи во 2-й половине дня (логоритмика, мнемотаблицы, дидактические игры, театрализованная деятельность, чтение худлитературы и т. д.)
6. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи ? (средняя группа)
7. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей диалогической речи ? (младшая группа)
8. Назовите словесные методы и приемы развития речи .
Методы (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, беседа, рассказывание по картинке, об игрушке, из опыта, творческое рассказывание).
Приемы (вопрос, повторение, объяснение, речевой образец)
9. Назовите приемы формирования навыков разговорной речи (не запланированные краткие разговоры во время режимных моментов, специально организованные плановые разговоры : индивидуальные и коллективные, словесные поручения, совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг, объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы, сюжетно – ролевые игры, трудовая деятельность)
10. Назовите средства развития речи (общение взрослых и детей, культурная языковая среда, речь воспитателя, развивающая предметная среда , обучение родной речи и языку на занятиях , художественная литература, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр, трудовая деятельность, детские праздники).
4. Аналитическая справка о результатах тематического контроля
5. Презентация для педагогов «Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников »
1) Технология обучения детей составлению сравнений.
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Модель составления сравнений : педагог называет какой-либо объект, обозначает его признак, определяет значение этого признака, сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте. В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы , вкуса, звука, температуры и др. На пятом году жизни тренинги усложняются, даётся больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению. На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному признаку. Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность , любознательность, умение сопоставлять признаки предметов , обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.
«Модель составления сравнений»
Название объекта
Обозначение его признака
Определить значение этого признака
Сравнить данное значение со значением признака в другом объекте
Например :
Цыпленок
По цвету (признак)
Желтый (значение этого признака)
Такой же желтый как солнце
2) Технология обучения детей составлению загадок.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Развивая умственные способности ребёнка , важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. Педагог показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект. Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества. К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка , т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания , умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.
Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. Обучение должно идти следующим образом.
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы :
Какой? Что бывает таким же?
Блестящий Монета
Шипящий Вулкан
Какой? Что бывает таким же?
Блестящий Начищенная монета
Шипящий Проснувшийся вулкан
Круглый Спелый арбуз
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не» .
Итоговая загадка про самовар : "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".
3) Технология обучения детей составлению метафор.
Метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одарёнными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога : создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребёнок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана. Приём создания метафор (как художественное средство выразительности речи ) вызывает особую сложность в умении находить перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для сопоставляемых объектов. Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству , и способствовать развитию в них таланта .
Целесообразно использовать алгоритм составления метафоры.
1. Берется объект 1 (радуга) . Про него и будет составлена метафора.
2. У него выявляется специфическое свойство (разноцветная) .
3. Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна) .
4. Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя) .
5. Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя) .
6. Составить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя) .
4) Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.
Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине : текст реалистического характера, текст фантастического характера. Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.
1. Определение состава картины
Цель : обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка) .
2. Установление взаимосвязей между объектами на картине".
Цель : упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине. Для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научиться устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней.
3. Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств"
Цель : обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств; учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.
4. Составление загадок и метафор по картине
Цель : познакомить детей с моделями составления загадок и метафор; сформировать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор.
5. Преобразование объектов во времени
Цель : учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени; учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.
6. Описание местонахождения объектов на картине
Цель : учить детей пространственной ориентировке на картине; активизировать в речи слова , обозначающие пространственные ориентировки; учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины; формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.
7. Составление рассказов от лица разных объектов
Цель : обобщить знания детей о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения; уточнить знания детей о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта; упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.
8. Смысловая характеристика картины
Цель : развивать мыслительные действия детей, ведущие к объяснению смысла изображенного на картине; упражнять в умении подбирать название картины, точно отражающее ее смысл, с помощью пословиц и поговорок; подвести детей к пониманию того, что содержание картины может иметь не один смысл.
9. Составление рассказов-фантазий
Цель : учить детей преобразовывать содержание картины с помощью типовых приемов фантазирования; учить детей составлять рассказы фантастического содержания. Для сочинения фантастических рассказов по картине следует знать основные приемы фантазирования
10. Составление сказок нравственно-этического характера".
Цель : обучать детей приемам составления текстов морально-этического плана по мотивам содержания картины; учить выводить мораль из составленного текста сказки.
5) Один из методов новой образовательной технологии «РКМЧП» (развитие критического мышления через чтение и письмо) - синквейн.
Инновационность данного метода – создание условий для развития личности , способной критически мыслить , т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать. Использование метода «Синквейн» позволяет решить сразу несколько важнейших задач : придаёт лексическим единицам эмоциональную окраску и обеспечивает непроизвольное запоминание материала; закрепляет знания о частях речи , о предложении; значительно активизирует словарный запас; совершенствует навык использования в речи синонимов ; активизирует мыслительную деятельность; совершенствует умение высказывать собственное отношение к чему-либо; стимулирует развитие творческого потенциала.
Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации . Синквейн (от французского слова «cinq» -пять) - это стихотворение, состоящее из пяти строк. У него есть свои правила написания и нет рифмы.
Актуальность использования синквейна в том, что это сравнительно новый метод – открывающий творческие интеллектуальные и речевые возможности. Он гармонично вписывается в работу по развитию лексико- грамматической стороны речи , способствует обогащению и актуализации словаря.
Правила составления сиквейна
Первая строка – заголовок, тема синквейна, состоит она из одного слова – имени существительного.
Вторая строка – два прилагательных, которые раскрывают данную тему.
Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме.
Четвёртая строка – фраза, в которой человек высказывает своё отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата, пословица или собственное суждение составителя синквейна.
Пятая строка – слово резюме, которое заключает в себе идею темы. Эта строка может содержать только одно слово – существительное, но допускается и большее количество слов.
Пример синквейна на тему любви :
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Пример синквейна на тему жизни :
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает , учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.
6) Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники.
Мнемотехника – это система методов и приемов , обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы , об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации , и конечно развитие речи .
Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей , для обогащения словарного запаса, при обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.
Технологии мнемотехники позволяют решать задачи развития всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания); развитие образного мышления ;
развития логического мышления (умения анализировать, систематизировать) ; развитие различных общеобразовательных дидактических задач, ознакомление с различной информацией ; развитие смекалки , тренировка внимания; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.
7) Информационно - коммуникативные технологии
позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения .
Приоритетными технологиями речевого развития дошкольника также являются
ТРИЗ. (Теория Решения Изобретательских Задач)
Логоритмика. (Речевые упражнения с движениями)
Сочинительство.
Сказкотерапия. (Сочинение детьми сказок)
Экспериментирование.
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
6. «Аукцион методических находок »
Домашнее задание. Воспитатели проводят презентацию дидактических игр по развитию речи детей
Решение педагогического совета.
1. Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время, побуждающих к активизации речевой деятельности детей.
2. Для развития речевой активности детей использовать экскурсии, игры, формы элементарной поисковой деятельности.
3. Повысить образовательный уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития через приемлемые для них формы взаимодействия
4. Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей :
Пополнить группы дидактическими играми по развитию речи
оформить стенды для родителей "Развитие связной речи дошкольника "
Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников .
5. Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи детей .
6. Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы .
Для усовершенствования и модернизации организации воспитательного процесса в разрезе развития речи воспитанников дошкольного учреждения регулярно планируется и проводится педсовет по речевому развитию в ДОУ в соответствии с ФГОС . Педсовет помогает решить взаимосвязанные задачи, а также актуализировать методы и подходы в отношении речевого развития дошкольников.
Первая задача – это анализ условий ДОУ, способствующих развитию речевых функций. Если условия нуждаются в модернизации, то на педсовете будут рассматриваться пути модернизации (конкретные предложения, пути выполнения, ответственные лица и т.д.)
Среди иных задач:
Актуализировать знания педработников относительно успешных методов речевого развития;
Мотивировать педагогов совершенствовать собственные знания в сфере работы над связной речью ребят;
Содействовать созданию в педколлективе атмосферы творческого педагогического поиска.
Актуальность проблемы не нуждается в доказательстве: большинство экспертов сходится в том, что грамматически правильные, образные, описательные конструкции может составлять небольшая часть дошкольников. Речь ребят из старшей и подготовительной групп, если говорить обобщенно, односложная, однообразная и сбивчивая.
Педсовет в ДОУ «Речевое развитие дошкольников» - это стратегическое мероприятие, позволяющее рассмотреть и решить действительно острые вопросы. Педагоги отмечают нелогично выстроенные диалоги воспитанников, неверное распределение смысловой нагрузки, нарушение темпа и громкости высказываний.
Так как предписания ФГОС дошкольного образования предусматривают, в том числе, уверенное овладение воспитанниками языком (не без участия логопедического компонента), педработники должны выстроить свою деятельность так, чтобы обеспечивать дошкольникам целый перечень компетенций.
В их число входят:
Активизация словаря дошкольника, обогащение (путем изучения новых слов и понятий, оптимизации навыков монологической речи, умения поддержать беседу);
Утверждение культуры речи (педагоги проводят упражнения, которые призваны улучшить фонематический слух, овладеть темпом речи и интонациями речи);
Ознакомление с разножанровой детской литературой;
Формирование базовых знаний, навыков и умений, которые станут фундаментом для последующего обучения грамоте – речь идет о стимулировании звуковой активности.
Педсовет по развитию речи в ДОУ рассматривает тему в новом свете: в разрезе обновленной методической базы, широких информационных возможностей. Для этого проводится мониторинг, определяющий состоятельность уже используемых мер в работе над речевым развитием.
Анализ организации речевого развития
Это широкое понятие. Без проверки невозможно сказать, как реализуется программа речевого развития, какие изменения внесены в привычную деятельность, какие «пробелы» устранены, а какие моменты нуждаются в коррекции. И результаты этой проверки-анализа специалисты обсуждают на педсоветах. Это помогает выявить действенные методы и методики работы по развитию речи малышей.
По каким направлениям проводится анализ:
1. Как реализуются мероприятия по совершенствованию связной речи воспитанника. Конкретно – описывается и анализируется организация нескольких видов деятельности ребят (познавательная, развлекательная).
2. Как проводится работа в группе, проводятся ли индивидуальные и групповые беседы, ведется ли работа с современным иллюстративным материалом, с образцами художественных произведений.
3. Как ведется просветительская работа в отношении родителей воспитанников касательно вопросов овладения ребенком родной речью. Это значит, что нужно проанализировать, достаточно ли информированы родители о значимости общения с ребенком (как с этой задачей справляется педагог). Рассматривается и вопрос рекомендаций занятий с логопедом – поступили ли эти рекомендации со стороны воспитателя, своевременны ли они и т.д.
4.Как реализуется деятельность педагога, повышающая грамотность и культуру речи ребят на примере речи самого воспитателя. Обучение собственным примером – это классический метод: речь воспитателя должна быть выразительной, яркой, образной, насыщенной интонациями и уточняющими, описательными элементами.
Невозможно рассматривать речевое развитие в ДОУ по ФГОС , не затрагивая переформулировки роли педагога в дошкольном обучении. Если ранее педагога можно было приравнять к субъекту передачи знаний, то сегодня воспитатель – это важный участник процесса образования, который внедряет в него личностно-ориентированный педагогический подход
Благодаря обмену мнениями, уместному на педсовете, педагоги разрабатывают меры, которые будут оптимизировать работу ДОУ в отношении развития речи воспитанников.
Инновационные педтехнологии
Без них сложно представить педсовет по проблемам развития речи в ДОУ . Популярные методы, которые широко использовались в прошлом, сегодня теряют свою эффективность, и тому есть научное образование. Современные дошкольники живут в эру информации, добычи материала по одному клику, скорой сменяемости текстов и картинок. В определенном смысле мозг современного дошкольника работает иначе: и задача педагогов – не использовать неактуальные методики, которые нельзя сопоставить со временем, в котором будут взрослеть и жить дети 21 века.
Еще одна причина, почему так важно рассмотрение современных инновационных педагогических технологий – это повышение образованности педагога, развитие его компетенций. Он не мог усвоить эти знания в ВУЗе, потому что на тот момент их просто не было. И чтобы профессионально расти, соответствовать профессиональным запросам времени, хотя бы раз в год воспитатели в педагогическом кругу должны рассматривать именно инновации.
Отдельные инновационные технологии:
Коллекционирование. Скорее, уместно говорить о новой жизни старой технологии. Мода на коллекционирование возвращается, и приучать к этой полезной привычке дошкольника можно еще и с пользой для его речевого развития. Это помогает увеличить словарный запас, закрепить понимание пространственно-временных связей. Обычно работа с коллекциями подразумевает «метод историй», когда каждый предмет в коллекции определен собственной историей – откуда он взялся, в чем его тайна и т.д.
Исследовательская деятельность. Популярный ныне метод применяется уже в дошкольном образовании. И если малыш приступает к самостоятельным исследованиям (под контролем взрослого, разумеется), то это развивает и его память, и его словарный запас. Так, с ребятами можно проводить несложные опыты. Начинать можете с самого простого – наблюдения за тем, как в стакане с водой тает кусочек льда. Задача воспитателя не просто показать сам процесс, но и работать над тем, чтобы воспитанники смогли о нем рассказать, описать последовательность действий и причину преобразования.
Метод проектов. Его тоже нельзя назвать совершенно новыми, но с появлением активного пользования интернет-ресурсов, сам подход к теме меняется. Например, берется узкая тема «Для чего человеку посуда», но изучение ее может быть интегрированным. Охватываются разные стороны вопроса – от исторической до художественной (с ориентиром на возраст, безусловно). Глоссарий по теме должен быть предусмотрен: дети не умеют читать, но много схватывают на лету на слух, потому новые тематические слова повторяются, вспоминаются, интенсивно вводятся в обиход.
Но если эти инновационные методы просто пересматриваются, дополняются актуальной информацией, некоторые могут стать открытием для педагога. Зачастую они требуют обучения воспитателя, а также анализа эффективность вновь введенного метода.
Аква-гимнастика
С этим методом лучше ознакомлены логопеды. В каком-то смысле водная гимнастика может заменить вариант традиционной пальчиковой гимнастики. Это сенсорная игра, помогающая ребятам сформировать мелкую моторику, что, в свою очередь, активно помогает речевому развитию. Простые пальчиковые упражнения помогают развить навык запоминания, а также творческие способности и фантазию. Аквагимнастика создает и предпосылки для успешного овладения письмом.
Водная гимнастика состоит из сжатия, растяжения и расслабления кистей рук. Это помогает воспитанникам проработать каждый пальчик. Упражнение выполняется с проговариванием короткого стишка. Именно сочетание двух форм деятельности помогает легко запоминать стихотворные формы, улучшать образное мышление.
Кинезиологические упражнения
У кинезиологии есть другое название – гимнастика для мозга. Основана область на сочетании ряда упражнений, которые объединены разнотипными движениями рук. Упражнения выполняют в высоком темпе, что и помогает активно стимулировать деятельность мозга.
Благодаря таким упражнениям последовательно включаются центы крупной и мелкой моторики. Это благоприятно сказывается на активизации речевой деятельности, внимательности, осознанности причинно-следственных связей. Логическое мышление активнее развивается, если кинезиологические упражнения делать регулярно и по системе.
Биоэнергопластический метод
Суть метода в сочетании движений кистей рук и разработке артикуляционного аппарата. Параллельно стимулируются мозговые центры, что отвечают за мелкую моторику и активность речи (ведь структурно они соседствуют). Биоэнергопластика улучшает детскую речь, повышает концентрацию ребенка, развивает его склонности к быстрому и точному запоминанию. Биоэнергопластика корректирует произношение звуков.
Сначала упражнения выполняются одной рукой, потом второй, а затем сразу двумя. Движения должны быть плавные, неспешные, нужно дополнять их разработкой артикуляционного аппарата.
Условия (контекст) речевого развития
Протокол педсовета в ДОУ по речевому развитию фиксирует этапы мероприятия, принятые решения, формы работы, итоги обсуждений. Содержательный этап педсовета – это обсуждение условий, которые помогают успешному речевому развитию дошкольников. На этом этапе анализируются мероприятия учебно-воспитательного процесса, особенности развивающей среды, которые коррелируют с развитием речи дошкольников.
К таким условиям относят:
1. Владение педагогом правильной литературной речью.
2. Приобщение к культуре чтения и работы с книгой.
3. Поощрение детского литературного творчества (словотворчества).
4. Развитие связной речи ребенка с опорой на возрастные особенности.
5. Развитие понимания речи с включением упражнений на выполнение словесной конструкции.
6. Организация развития звуковой речевой культуры.
Речевая предметно-развивающая среда – это те условия, которые помогают ребенку расширить и уточнить речевые представления. Педагог организует не только развивающую функцию речевой среды, но и развивающуюся. Тематические уголки своевременно пополняются обновленным лексическим материалом, наглядными пособиями, которые увеличивают тезаурус ребят, помогают проработать артикуляцию и грамматические нормы.
О речевой мотивации и НМО
Этот вопрос также обсуждается в ДОУ: протокол педсовета речевого развития дошкольников фиксирует и этот момент. В задачах воспитателя создать позитивную речевую мотивацию путем организации естественных условий коммуницирования в ходе игровых режимных моментов.
Научно-методическое обеспечение (НМО) – предмет анализа на педсовете. Изучаются мнения опытных методистов и логопедов, пополняется печатная и электронная методическая база. Проработанная педсоставом информация должна быть донесена до родителей. Работа семьи по развитию речи малыша опирается преимущественно на те рекомендации, что получил родитель в ДОУ.
Старший воспитатель: Пташкина О.Н.,
МБДОУ д/с № 2 «Радуга» г. о. Красноармейск
Тематический педсовет от 06.05.2015 г.
«Проблемы развития речи дошкольников и пути их решения».
Цель: совершенствовать работу по улучшению образовательного процесса, направленного на формирование связной речи детей, наметить пути дальнейшей эффективной деятельности в данном направлении. Систематизировать знания педагогов по проблеме формирование связной речи детей.
План проведения педсовета.
1. Приветствие педагогов.
2. О выполнении решения педсовета «Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении».
3. Выступление старшего воспитателя Пташкиной О.Н. "Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста" с сопровождением презентации.
4. Аналитическая справка о результатах тематического контроля «Речевое развитие детей».
5. Методическая копилка (из опыта работы воспитателей):
5.1. Обучение пересказываю.
5.2. Обучение составлению рассказа по картине.
5.3. Метод наглядного моделирования-мнемотаблицы.
5.4. Разучивания стихотворений с детьми.
5.5. Формирование звуковой культуры речи.
6. Практическая часть:
- Разработка памятки «Факторы успешного речевого развития»
- Игра «Загадочные схемы».
7. Принятие решения педсовета.
8. Рефлексия.
Ход педсовета
1. Приветствие педагогов. Упражнение «Подарок». Старший воспитатель.
Добрый день, коллеги. Рада приветствовать вас на нашем педсовете, тема которого «Проблемы развития речи дошкольников и пути их решения».
Сегодня природа нас радует хорошей и теплой погодой, и я хочу всех порадовать и настроить на продуктивную работу небольшим, но теплым подарком. Я также хочу, чтобы все из вас подарили друг другу теплые подарки, а дарить мы их будем по очереди средствами пантомимы. Изображаем свой подарок и передает его своему соседу справа (мороженое, цветок и т.п.).
О выполнении решения педсовета «Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении». Заведующий д/с.
Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста. Старший воспитатель.
«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи». /Ушакова О.С./ Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем:
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.
Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:
Речь педагога четкая, ясная, полная, грамматически правильная;
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.
Родители не понимают своей функции – общение с ребенком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.
В странах Африки до трех лет дети опережают по речевому развитию детей Европы, потому, что находятся за спиной матери, привязанные к ней – комфортное пребывание способствует успешному развитию.
Цели и задачи речевого развития дошкольников. Просмотр презентации.
Результаты тематического контроля.
Краткая справка по результатам тематического контроля «Речевое развитие детей».
Методическая копилка.
Выступления воспитателей из опыта работы с детьми:
«Обучение пересказываю».
«Обучение составлению рассказа по картине».
«Метод наглядного моделирования-мнемотаблицы».
«Разучивания стихотворений с детьми».
«Формирование звуковой культуры речи».
Практическая часть:
Разработка памятки «Факторы успешного речевого развития»
Участники делятся на две команды. 1-я команда разрабатывает памятку для педагогов, 2-я – для родителей.
Факторы успешного речевого развития детей
Памятка для педагогов Памятка для родителей
1. Педагогам создавать педагогические условия для развития речи. Развивать и поощрять все формы речевой активности детей как на занятиях, так и вне занятий.
2. Применять специальные упражнения и игры по формированию восприятия фонематической стороны речи: учить определять место звуков в слове, место ударения, отличительные признаки фонем, количество и последовательность звуков и слогов.
3. Педагоги моделируют правильный речевой темп, предлагая образцы произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.
4. Стимулировать обращение ребёнка к взрослому, сверстнику с вопросами, сообщениями, побуждениями.
5. Работать с художественными произведениями, обучать детей рассказыванию. Особое внимание уделять развитию творческого рассказывания.
6. Способствовать развитию речи в игре и отражению литературных образов в сюжетно-ролевых играх детей.
7. Обеспечивать развитие наиболее сложных лексических значений, передающих как непосредственное состояние, так и оттенки эмоциональных состояний, в процессе драматизации детских литературных произведений.
Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.
Создавать условия для общения с другими детьми.
Речь взрослого – пример для подражания.
Развивать мелкую моторику руки, это ведет к развитию речи ребенка.
Совместные игры взрослого и ребенка.
Чтение художественной литературы, разучивание стихов.
Удовлетворение любознательности ребенка. Ответы на все его «почему».
Рассказывание стихов руками. (Пальчиковые игры)
Игра «Загадочные схемы»
Какая потешка закодирована в этой схеме?
«Водичка, водичка»
Разделить воспитателей на две команды.
задание для каждой команды:
По схеме разгадать загадку:
«Загадка (ёжик)»
Под соснами, под ёлками бежит мешок с иголками.
«Огурец (загадка)»
Без окон, без дверей полна горница людей.
4543425920752 задание: Составить таблицу к стихотворению «Лето»:
Лето, леток нам пришло.
Стало сухои тепло.
По дорожке прямиком
ходят ножки босиком.
Принятие решения педсовета.
Примерное решение педсовета:
1. Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей:
- пополнить группы дидактическими играми по развитию речи
(ответственные воспитатели групп, срок в течение учебного года)
- оформить стенды для родителей "Развитие связной речи дошкольника" (ответственные педагоги групп срок – май, июнь месяц) .- Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников.
2. Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи детей. (ответственные старший воспитатель, анализ календарных планов ежемесячно)
3. Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы.
(ответственные заведующий д/с, старший воспитатель)
4. Рекомендовать воспитателям при проведении родительских собраний в конце года отразить проблему «Развитие речи дошкольника".
Рефлексия.
Приложенные файлы
Ганюкова Валентина Михайловна
Педсовет «Речевое развитие дошкольников в контексте ФГОС до»
Педсовет «Речевое развитие дошкольников в контексте ФГОС ДО »
Цель : Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ.
развитию речи дошкольников .
План проведения педсовета
1. Теоретическая часть :
1.1. Выступление старшего воспитателя «Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста ".
1.2. Аналитическая справка о результатах тематического контроля "Выполнение программных требований по разделу «речевое развитие » . Посещение занятий, анализ планов. Мониторинг. «Уровень речевого развития детей " .
1.3. Методическая находка для педагогов "Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников ".
2. Практическая часть :
Деловая игра для педагогов.
3. Разработка решений педсовета .
Упражнение для педагогов "Подарок"
Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т. п.) .
Теоретическая часть.
Цель :
Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ.
Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников .
Актуальность проблемы речевого развития
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно . В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи :
Речь педагога четкая, ясная, полная, грамматически правильная;
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета .
Родители не понимают своей функции – общение с ребенком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.
В странах Африки до трех лет дети опережают по речевому развитию детей Европы , потому, что находятся за спиной матери, привязанные к ней – комфортное пребывание способствует успешному развитию .
Условия успешного речевого развития .
1. В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками :
Сотрудники побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;
Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой .
2. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи :
Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета .
3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями :
Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);
Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.
4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей :
Сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;
Помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;
Обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов) ;
Знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.
5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи :
Учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;
Учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.
6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей :
Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;
Организуют диалоги между детьми и со взрослыми.
7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
8. Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями :
Стимулируют детей комментировать свою речь;
Упражняют в умении планировать свою деятельность.
9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.
10. Сотрудники поощряют детское словотворчество.
Современные образовательные технологии
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как центр, в котором сходятся различные стороны психического развития : мышление, воображение, память, эмоции. Развитие устной монологической речи в дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в школе.
Здоровьесберегающие технологии (физминутки, подвижные игры, минутоки настроения; пальчиковая гимнастика; некоторые приемы самомассажа (точечный массаж) и др.).
Игровые технологии (настольно-печатные игры, сюжетно-дидактические игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками моторного характера (игры с вкладышами, разборными шарами, башенками, дидактические игры с предметами, словесные игры, театрально-игровая деятельность, пальчиковый театр)
Метод наглядного моделирования
К методам наглядного моделированияотносится мнемотехника.
Мнемотехника помогает развивать :
ассоциативное мышление
зрительную и слуховую память
зрительное и слуховое внимание
воображение
Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.
Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан» , которая помогает запомнить цвета радуги.
Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте . Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы) . Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т. п.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем : на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовуюплан - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Пример мнемотаблицы
Попробуйте узнать, что за стихотворение закодировано на слайде.
Методика формирования умений и навыков связной речи В. К. Воробьевой включает в себя разделы :
Формирование ориентировочных умений по выделению существенных признаков рассказа.
Знакомство с правилами строения рассказа (правило смысловой связи предложения; правило лексико-синтаксической связи предложения).
Закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи детей.
Составить рассказ по схеме
Т. А. Ткаченко процесс формирования и развития связной речи с применением наглядности и моделирования плана высказывания разделен на несколько этапов :
Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
Составление рассказа по следам продемонстированного действия.
Пересказ текста с использованием магнитной доски.
Пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин.
Пересказ текста с наглядной опорой на одну сюжетную картину.
Составление рассказа по одной сюжетной картине.
Мнемотехника помогает :
Обогащать словарный запас.
Обучать составлению рассказов.
Пересказывать художественную литературу.
Отгадывать и загадывать загадки.
Назовите формы речи. (диалогическая и монологическая)
Какие умения развиваются в диалоге . (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста )
Какие формы работы используют при обучении детей связной речи. (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
Назовите структуру повествования. (завязка, кульминации, развязка )
Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)
Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)
Рассказ сюжет, которого развертывается во времени . (рассказ повествование)
С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)
Ведущий прием для активизации речи и мышления. (образец воспитателя)
Задание : Переведите пословицы на русский язык
Сын леопарда - тоже леопард (Африка) . /яблоко от яблони недалеко падает/
Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) /шила в мешке не утаишь/
Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция) /В тихом омуте черти водятся/
Молчаливый рот - золотой рот (Германия) /Слова - серебро, а молчание - золото/
Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия) /Язык до Киева доведет/
Задание : объясни выражения
В нашем языке существуют устойчивые выражения, которые называются идиомами, они не определяются значениями входящих в них в них слов. Например, выражение «держать язык за зубами» означает – помалкивать.
Обогащают и оживляют русский язык народные пословицы и поговорки. Они прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Они короткие, четкие, полны глубокой, выработанной веками мудрости. Пословицу можно использовать в любой ситуации.
Слова противоположные по смыслу называются антонимами.
Задание : каждое слово замени противоположным и получи название сказок
Пес без шапки - Кот в сапогах
Красные усы – Синяя борода
Красивый цыпленок – Гадкий утенок
Серебряная курочка – Золотой петушок
Черная туфелька – Красная шапочка
Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке - два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
На тему любви :
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
На тему жизни :
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает , учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.
Правила для смелых и упорных педагогов
Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи , то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.
Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте : количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.
Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» , или «нет» . Это не имеет смысла.
После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.
Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.
Решение педсовета .
1. Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей :
Пополнить группы дидактическими играми по развитию речи (ответственные воспитатели групп, срок в течение учебного года)
Оформить стенды для родителей "Развитие связной речи дошкольника " (ответственные педагоги групп срок – март месяц) .
Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников .
2. Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи детей . (ответственный старший воспитатель, анализ календарных планов ежемесячно)
3. Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы. (ответственные старший воспитатель посещение ОД в группах)
4. Провести в группах родительские собрания по теме "Развитие речи дошкольника "
Елена Веселова
Педсовет «Развитие речи детей в условиях ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
Цель : систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях развития речи детей в ДОУ .
Задачи :
1. Активизировать знания педагогов о методах, приёмах и средствах развития речи дошкольников .
2. Повысить у педагогов компетентность в области речевого развития .
3. Совершенствовать умение дискутировать, выступать.
4. Активизировать навыки по генерированию идей дидактических игр для речевого развития детей .
5. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.
6. Совершенствовать навыки логического мышления.
План проведения педсовета
1. Обсуждение итогов тематического контроля.
2. Подведение итогов смотра-конкурса "Создание условий для развития речи ".
3. Развитие речи детей в условиях ДОУ .
4. Деловая игра «Ромашка» .
5. Решение педсовета .
1. Сообщение по тематической проверке (краткое изложение)
В период с 24 по 28 ноября во всех возрастных группах был проведен тематический контроль по теме "Состояние воспитательно-образовательной работы по развитию связной речи детей в различных формах и видах детской деятельности" с целью выявления эффективности системы работы педагогов по развитию связной речи детей в соответствии с ФГОС ДО .
В результате проверки видно, что проблема развития речи дошкольников актуальна. В группах созданы условия для речевой деятельности детей : организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстрированный наглядный материал. Однако необходимо обратить внимание ни систему планирования работы с детьми и родителями в группах, использование в практике работы моделей и схем по развитию связной речи дошкольников , на создание оптимальных условий во всех режимных моментах для проявления познавательной и речевой активности детей .
* Применять в практике опыт :
Воспитателя Разводовой И . П. по использованию моделей и схем для обучения составлений рассказов по картинам и разучивания стихов;
Воспитателя Ковязиной Р. А. по вопросам воспитания культуры общения дошкольников посредством чтения художественной литературы, бесед, рассматривания иллюстраций.
* Регулярно планировать деятельность в книжном центре в соответствии с возрастными особенностями.
* Включить в план работы с родителями мероприятия по расширению их педагогического опыта в вопросах развития связной речи у дошкольников (консультации, беседы, памятки, мастер-классы и т. д.) .
2. По результат смотра-конкурса "Создание условий для развития речи " в котором приняли участие все возрастные группы с небольшим отрывом победителями стали : средняя группа "А" - воспитатели Токарева Т. В., Мылтанова Н. М. и старшая группа "А" - воспитатель Вторых Р. Б. которые были награждены грамотами и ценными подарками.
3. Образовательная область«Речевое развитие » в соответствии с ФГОС ДО .
Основная цель : формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи :
Овладения речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
- развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи ;
- развитие речевого творчества ;
Знакомство с книжной культурой. детской литературой. понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи . фонематического слуха.
Принципы развития речи :
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития ;
Принцип развития звукового чутья ;
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи ;
Принцип элементарного осознания явлений языка;
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи ;
Принцип обогащения мотиваций речевой деятельности;
Принцип обеспечения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников
* Развитие словаря
* Воспитание звуковой культуры речи
* Формирование грамматического строя
* Развитие связной речи
* Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
* Воспитание любви и интереса к художественному слову
Методы развития речи :
Наглядные;
Словесные;
Практические.
Средства развития речи :
Общение взрослых и детей ;
Художественная литература;
Культурная языковая среда;
Изобразительное искусство, музыка, театр;
Обучение родной речи на занятиях
4. Деловая игра «Ромашка»
Цель и задачи : активизировать деятельность педагогов; способствовать приобретению ими опыта коллективной работы; совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности; помочь самореализоваться на педагогическом поприще.
Предварительная работа : формирование четырех команд педагогов и изготовление каждой командой пособия, которое можно применять в работе с детьми дошкольного возраста по развитию речи .
Ход игры.
Каждая команда придумывает себе название, связанное с темой "Развитие речи " и записывает свое название на выставленных табличках
Задание 1. «Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей»
I. Перечислите задачи по развитию речи детей дошкольного возраста
II. Что мы понимаем под развитием речи ребенка ?
III. Каковы задачи словарной работы?
IV. Что включает в себя работа по формированию грамматического строя речи ?
V. Что такое диалог?
VI. Что такое монолог?
VII. Рассказ – описание – это ….
VIII. Рассказ – повествование – это ….
IX. Какие виды речи вам известны ?
Задание 3. «Кто вперед»
Вспомните пословицу противоположную по смыслу пословице : «Коротка ночь до зари, коли много работы»
Найдите лишнюю пословицу : «Хвастать - не косить, спина не болит» ; «Не спеши языком, торопись делом» ; «Язык до Киева доведёт»
Найдите пары пословиц : «Кто грамоте горазд, тому не пропасть» , «Руби дерево по себе» , «Знания никому не в тягость» , «Без корня и полынь не растёт» , «Родимая сторона – мать, чужая - мачеха» «По Сеньке и шапка» .
Нарисуйте любую известную пословицу
Задание 4. «Презентация пособий по развитию речи детей дошкольного возраста»
Дидактическое пособие «Волшебные слова» Разработчики : Разводова И . П., Павлова Т. Р.
Дидактическое пособие «Волшебная пирамидка» Разработчики : Камшилова A.С., Высоцкая Е. В., Петрова Н. В
Дидактическое пособие «Скоро сказка складывается» Разработчики : Машкова М. В., Цыряпкина Н. А., Вторых Р. Б., Токарева Т. В.
Дидактическое пособие «Волшебный сундучок» Разработчики : Мылтанова Н. М, Даурова Л. А., Марченко Е. В.
5. Подведение итогов.
Публикации по теме:
Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС «Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО» О. Н. Ковалевская воспитатель, муниципальное.
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад №1 является образовательной организацией и осуществляет деятельность.
Развитие личности ребенка в условиях развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС Одним из основных показателей качества дошкольного образования является созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными.
Художественно-эстетическое развитие детей в условиях реализации ФГОС в ДОУ Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста включает: - опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей.
(1 оценок, в среднем: 5,00 из 5)
Loading...
